자격증 학습 플랫폼

개요

체육 교수·학습 모형(teaching model)은 "무엇을, 어떤 순서로, 어떤 방식으로 가르칠 것인가"를 하나의 틀로 묶어 놓은 수업 설계의 청사진이다. 같은 운동(예: 의자에서 일어서기)을 노인에게 가르쳐도, 지도자가 시범을 보이고 따라 하게 할 수도 있고, 회원끼리 서로 자세를 봐 주게 할 수도 있으며, 회원이 스스로 자기에게 맞는 방법을 찾게 할 수도 있다. 이 선택이 곧 "어떤 모형을 쓰는가"의 문제다.

노인스포츠지도사가 교수 모형을 배우는 이유는 분명하다. 대상이 노인일 때 모형 선택의 기준이 달라지기 때문이다. 노인은 학습 속도·체력·기존 경험·인지 상태가 사람마다 크게 다르고, 안전(낙상·과부하)이 늘 걸려 있으며, "잘 못한다"는 느낌에 쉽게 위축된다. 그래서 노인 지도에서는 안전·성공경험·존중이 모형 선택의 큰 축이 된다. 잘 가르치는 사람은 감으로 방식을 바꾸지만, 체계적으로 가르치는 사람은 "왜 이 노인에게 이 방식이 맞는지"를 설명할 수 있다. 모형 이론이 그 설명의 언어를 준다.

중요한 전제는 **"좋은 모형, 나쁜 모형이 따로 있는 것이 아니다"**라는 점이다. 지시형이 자율형보다 못한 것이 아니고, 발견형이 연습형보다 우월한 것이 아니다. 각 모형은 특정 상황에서 강점을 낸다. 처음 기구 사용법을 배우는 노인에게는 지시형이 최선이고, 자기 몸 상태에 맞는 강도를 스스로 고르게 할 때는 포함형이 최선이다. 그래서 시험에서 "어떤 모형이 가장 좋은가"라는 보기는 보통 함정이며, **"어떤 상황에 어떤 모형이 적합한가"**를 묻는 것이 정석이다.

시험에서는 (1) 직접 교수 vs 간접 교수의 구분, (2) 모스턴(Mosston)의 교수 스타일 연속체(spectrum), (3) 각 모형이 어떤 상황(특히 노인)에 적합한지, (4) 의사결정 권한이 누구에게 있는지를 자주 묻는다. 관통 개념은 **"의사결정 권한이 지도자 → 학습자 쪽으로 이동할수록 학습자의 자율성·창의성이 커진다"**는 것이다.

핵심 개념

직접 교수와 간접 교수

지도 방식은 크게 두 갈래다. 무엇이 더 좋다기보다 목표와 상황에 따라 선택한다.

직접 교수(직접적 지도): 지도자가 설명·시범을 주도하고 학습자는 지시에 따라 연습한다. 동작이 명확하고 안전이 중요한 초보 단계에 효율적이다. 예: 처음 운동기구를 쓰는 노인에게 지도자가 사용법을 시범하고 단계별로 따라 하게 한다.
간접 교수(간접적 지도): 지도자가 환경·과제·질문을 제시하고, 학습자가 스스로 탐색·발견한다. 사고력·자율성을 기른다. 예: "오늘 컨디션에 맞는 강도를 스스로 골라 보세요"라는 과제를 준다.

직접 교수는 빠르고 안전한 습득에, 간접 교수는 자기주도·자율에 강하다. 노인 지도에서는 위험하거나 처음인 동작은 직접 교수로 안전하게 익히고, 강도 선택·운동 습관 같은 영역은 간접 교수로 자율을 키우는 식으로 섞어 쓴다.

구분	직접 교수	간접 교수
주도	지도자	학습자
방식	설명·시범·지시	과제·질문·환경 제시
강점	빠르고 안전한 습득	자율·사고·문제해결
약점	자율성 제한	시간 소요, 초보엔 혼란
적합 상황	처음·고위험 동작	자기주도 목표, 강도 선택
노인 지도 예	기구 사용법·낙상 위험 동작	자기 컨디션에 맞는 강도 고르기

모스턴(Mosston)의 교수 스타일 연속체

모스턴은 수업에서 일어나는 의사결정의 주체(누가 무엇을 정하는가)를 기준으로 교수 스타일을 하나의 연속체(spectrum)로 정리했다. 왼쪽 끝은 지도자가 거의 모든 것을 정하는 방식, 오른쪽 끝은 학습자가 거의 모든 것을 정하는 방식이다. 흔히 11개 스타일로 제시되며(판본·번역 차이 있음 — 출처 확인 필요), 대표적으로 다음과 같이 이어진다.

약호	스타일	핵심 특징	의사결정 주체
A	지시형(명령형)	지도자 신호에 맞춰 일제히 수행	지도자
B	연습형(과제형)	학습자가 스스로 속도 조절하며 반복	지도자→일부 학습자
C	상호학습형(교류형)	짝을 지어 한 명은 수행, 한 명은 피드백	학습자 간
D	자기점검형	기준표로 스스로 점검	학습자(자기)
E	포함형(포괄형)	난도 수준을 학습자가 선택	학습자(수준 선택)
F	유도발견형	지도자의 질문으로 정답을 끌어냄	지도자 질문→학습자 발견
G	수렴발견형	학습자가 하나의 정답을 탐구	학습자
H	확산발견형	여러 해답을 창의적으로 생성	학습자
I~K	자기설계·자기주도·자기학습	학습자가 과제 자체를 설계	학습자(전면)

연속체의 핵심은 A에서 K로 갈수록 의사결정 권한이 지도자에서 학습자로 넘어간다는 것이다. A~~E는 기존 지식·기술을 재생산하는 모사(replication) 군, F~~K는 새로운 것을 생산하는 창조(production) 군으로 나뉜다(경계는 판본에 따라 다름 — 출처 확인 필요).

모스턴 교수 스타일 연속체 — 의사결정권이 지도자에서 학습자로 이동 직접 교수(A 지시형)에서 간접 교수(K)로 갈수록 의사결정권이 학습자에게 이동 — A~E 모사 군, F~K 생산 군

노인 지도에서 특히 빛나는 포함형(E)

노인 그룹은 체력·관절 상태·경험의 개인차가 매우 크다. 같은 운동도 누구는 쉽고 누구는 위험하다. **포함형(E)**은 같은 과제를 여러 난도로 제시하고 학습자가 자신에게 맞는 난도를 고르게 해, 모두가 성공을 경험하게 한다. 예: 일어서기를 "팔걸이 잡고 / 그냥 / 가슴 앞 모으고"로 단계화한다. 노인에게 "성공 경험"은 자신감과 지속 의지를 키우는 핵심이라, 포함형은 노인 지도의 단골 모형이다.

작동 기전·원리

의사결정의 세 국면

모스턴은 모든 수업을 세 국면으로 나누고, 각 국면의 의사결정을 누가 하느냐로 스타일을 구분했다.

준비(과제 전, pre-impact): 무엇을·왜·어떤 순서로 할지 계획.
실행(과제 중, impact): 실제 수행. 속도·횟수·시작·종료 결정.
평가(과제 후, post-impact): 잘했는지 점검·피드백.

지시형(A)은 세 국면을 모두 지도자가 결정한다. 연습형(B)은 실행 국면의 일부(속도·시작 시점)를 학습자에게 넘긴다. 자기점검형(D)은 평가 국면을 학습자에게 넘긴다. 오른쪽으로 갈수록 학습자가 가져가는 국면이 늘어난다.

스타일	준비	실행	평가
지시형(A)	지도자	지도자	지도자
연습형(B)	지도자	학습자(일부)	지도자
상호학습형(C)	지도자	학습자	학습자(짝)
자기점검형(D)	지도자	학습자	학습자(자기)
포함형(E)	지도자	학습자(수준 선택)	학습자

상호학습형과 자기점검형은 둘 다 평가 국면을 학습자에게 넘기지만, 상호학습형은 짝(동료)이, 자기점검형은 본인이 평가한다는 점이 다르다. 이 차이가 시험 단골 함정이다.

노인 모형 선택의 원리 — 안전·성공경험·존중

한 모형이 모든 상황에서 최선인 경우는 없다. 노인 지도에서 모형 선택은 안전·성공경험·존중의 함수다.

안전 위험이 높을수록 직접 교수(A·B): 처음 쓰는 기구, 낙상 위험 동작은 지도자 통제가 강한 지시형·연습형이 안전하다.
개인차가 클수록 포함형(E): 체력 차가 큰 노인 그룹은 난도를 고르게 해 모두 성공하게 한다.
자율·동기가 목표일수록 발견형(F~): 운동 습관·강도 선택처럼 자기주도가 목표면 발견형으로 권한을 넘긴다. 단 안전 범위는 지도자가 점검.
존중: 노인은 인생 경험이 풍부한 성인이다. 어린이 다루듯 일방적으로 지시만 하면 위축·반감을 부른다. 가능한 범위에서 선택권을 주는 것이 존중이자 동기 부여다.

학습자 자율성과 동기의 연결

연속체 오른쪽(학습자 결정권 ↑)으로 갈수록 학습자의 자율성이 충족되어 내적 동기가 높아진다(자결성 이론과 연결). 다만 자율을 줄 준비가 안 된 사람에게 갑자기 큰 자율을 주면 혼란·부상으로 이어질 수 있다. 그래서 보통 처음엔 직접 교수로 기초·안전을 다진 뒤, 익숙해지면 점차 권한을 넘긴다. 이것이 "한 칸씩 권한을 넘긴다"는 실무 원칙이다.

피드백의 종류와 모형의 관계

지시형·연습형: 지도자가 직접 피드백(외적 피드백). 정확하지만 다수에 동시 제공은 어렵다.
상호학습형: 동료가 피드백. 관찰·피드백 능력도 학습하나 동료 정확성에 의존.
자기점검형: 본인이 기준표로 피드백. 자기 인식을 기르나 초보는 자기 오류를 못 볼 수 있다.
발견형: 지도자의 질문이 곧 피드백 역할.

분류·유형

모형을 고르는 한 장 점검표(노인)

수업 전 다음을 점검하면 모형 선택이 쉬워진다.

점검 질문	그렇다면 → 적합 모형
처음 배우거나 위험한 동작인가?	지시형(A)·연습형(B)
체력·상태 개인차가 큰가?	포함형(E)
사회적 교류·동료 피드백이 필요한가?	상호학습형(C)
자기 관리·책임감을 기르고 싶은가?	자기점검형(D)
자율·판단력을 기르고 싶은가?	유도발견형(F) 이상
인지 저하로 단순함이 필요한가?	지시형·연습형 중심

여러 조건이 충돌하면 안전이 최우선이다. 위험이 크면 자율 모형이라도 직접 교수로 되돌린다.

모사 군 vs 생산 군

구분	모사(재생산) 군	생산(창조) 군
대표 스타일	지시형~~포함형(A~~E)	유도발견형~~확산형(F~~H 이상)
학습 목표	정해진 기술·지식의 정확한 습득	새로운 해답·전략의 창출
사고 수준	기억·재생	탐구·창의
정답	하나(정해진 것)	여럿(열린 것)
노인 지도 예	정확한 기구 사용법 익히기	자기 일상에 맞는 운동 습관 만들기

모사와 생산의 경계(보통 F 유도발견형부터 생산)는 "정답이 정해져 있는가, 학습자가 새로 만들어 내는가"로 가른다(판본별 경계 차이 — 출처 확인 필요).

대표 스타일의 노인 지도 예시

지시형(A): 단체 수업에서 지도자 구령에 맞춰 모두 같은 동작. 통제·안전·집단 학습에 유리. 단점은 개인차 반영이 어렵고 자율성이 낮음.
연습형(B): 노인이 각자 자기 속도로 반복하고, 지도자가 순회하며 개별 피드백. 노인 그룹 운동의 가장 흔한 방식.
상호학습형(C): 두 명이 짝을 지어 한 명은 수행, 한 명은 체크리스트로 자세 피드백. 사회적 교류 효과도 커 노인에게 좋다(고립감 완화).
자기점검형(D): 기준표로 자기 자세를 스스로 점검. 자기 관리·책임감을 기르나 인지·시력 상태 고려 필요.
포함형(E): 같은 동작을 난도별로 제시해 각자 고르게 함. 노인 그룹의 큰 개인차를 흡수하는 핵심 모형.
유도발견형(F): "무릎이 아픈데 어떤 운동으로 바꾸면 좋을까요?" 질문으로 스스로 판단하게 유도. 사고력·자율을 기름.

좋은 노인 지도자의 의사소통 — 모형을 살리는 기술

어떤 모형을 쓰든, 노인에게는 전달 방식이 효과를 좌우한다. 같은 지시형이라도 어떻게 말하느냐에 따라 결과가 다르다.

천천히, 또렷하게: 청력·처리 속도를 고려해 한 번에 하나씩 설명한다.
시범 + 말 병행: 말로만 하지 말고 보여 준다. 노인은 시각 정보가 이해를 돕는다.
존중하는 호칭·말투: 어린이 대하듯 하지 않는다. 인생 경험을 존중하는 태도가 신뢰를 만든다.
긍정 피드백 우선: 잘못 지적보다 잘한 점을 먼저. 성공경험이 동기를 키운다.
확인 질문: "이해되셨어요?"보다 "한번 보여 주시겠어요?"로 실제 이해를 확인한다.

이런 의사소통은 특정 모형의 것이 아니라 모든 모형에 얹는 기본기다. 모형 선택이 "무엇을"이라면 의사소통은 "어떻게 전달하는가"다.

모형별 장단점(노인 맥락)

스타일	장점	단점	노인 적합 상황
지시형(A)	안전·통제·집단 학습	개인차 미반영	처음·고위험 동작, 대규모
연습형(B)	개별 속도·개별 피드백	다수 동시 관리 한계	일반 그룹 운동
상호학습형(C)	동료 피드백·사회적 교류	동료 정확성 의존	자세 교정, 친목
자기점검형(D)	자기 인식·책임감	인지·시력 고려	인지 양호한 중급
포함형(E)	큰 개인차 흡수, 모두 성공	난도 설계 부담	혼합 수준 노인 그룹
발견형(F~)	사고·자율·동기	시간 소요	자기주도 목표

실제 적용 예시

시나리오 1: 처음 운동하는 노인 그룹의 모형 전환(6주)

1~2주(지시형 A): 기본 동작·기구 사용법을 구령에 맞춰 안전하게 익힌다. 안전 최우선.
3~4주(연습형 B): 각자 속도로 반복, 지도자 순회 피드백.
5주(포함형 E / 상호학습형 C): 난도를 골라 수행하거나 짝을 지어 서로 봐 준다(교류 효과).
6주(유도발견형 F): "오늘 컨디션에 맞는 강도를 어떻게 정할까요?" 질문으로 스스로 판단.
핵심: 권한을 한 칸씩 넘기되, 노인은 안전·성공경험을 항상 챙긴다.

시나리오 2: 체력 차가 큰 노인 혼합 그룹

판단: 모두에게 같은 난도를 시키면 약한 분은 위험하고 강한 분은 자극이 부족.
대응: **포함형(E)**으로 일어서기를 "팔걸이 잡고 / 그냥 / 가슴 앞 모으고" 세 난도로 제시해 각자 고르게 한다.
핵심: "같은 과제, 다른 난도"로 모두가 성공을 경험. "모두 같은 난도"는 포함형의 취지와 정반대.

시나리오 3: 고립감이 큰 노인에게 사회적 교류를 더하고 싶다

판단: 운동은 신체뿐 아니라 정서·사회적 효과도 크다. 노인의 고립감 완화가 목표.
대응: **상호학습형(C)**으로 짝을 지어 서로 격려·피드백하게 한다. 운동하며 자연스러운 교류가 생긴다.
핵심: 노인 지도에서 모형은 신체 목표만이 아니라 정서·사회 목표도 함께 고려한다.

시나리오 4: "시키는 대로만 하니 재미없다"는 활동적 노인

판단: 동작이 안전하게 익었고 자율 욕구가 있다. 계속 지시형만 쓰면 동기가 떨어진다.
대응: **포함형(E)**으로 강도를 스스로 고르게 하거나, **유도발견형(F)**으로 "오늘 컨디션엔 어떤 운동이 좋을까요?"를 묻는다. 단 안전 범위는 지도자가 점검한다.
핵심: 안전 범위에서 선택권을 주면 자율성 충족 → 내적 동기 상승. 노인을 어린이 다루듯 일방 지시만 하지 않는다.

시나리오 5: 인지가 약간 저하된 회원이 섞인 그룹

판단: 복잡한 자기점검표·여러 단계 발견형 과제는 혼란을 줄 수 있다.
대응: 지시형·연습형 중심으로 단순·반복하고, 시범을 충분히 보이며 한 번에 하나씩 안내한다. 자기점검형·발견형은 신중히 적용한다.
핵심: 모형 선택은 학습자의 인지 상태도 고려한다. 자율 모형이 늘 더 좋은 것은 아니다.

흔한 오개념 교정

"오른쪽 모형(자율형)이 항상 더 좋다" — 틀림. 처음·고위험 동작엔 직접 교수가 적합하다.
"상호학습형 = 혼자 점검" — 틀림. 상호학습형은 짝(동료)이 피드백, 혼자 점검은 자기점검형(D).
"포함형 = 모두 같은 난도" — 정반대. 포함형은 학습자가 난도를 골라 모두 성공하게 하는 것.
"노인은 무조건 지시형으로만 다뤄야 한다" — 틀림. 안전 범위에서 선택권을 주는 것이 존중·동기에 유리하다.
"연속체는 좋고 나쁨의 순서" — 틀림. 의사결정 권한 이동의 순서일 뿐, 상황별 적합도가 다르다.

시험 빈출 포인트와 함정

연속체 방향: A(지시형)→K로 갈수록 의사결정권이 지도자→학습자로 이동. 방향을 거꾸로 적은 보기는 오답.
지시형의 특징: 지도자가 모든 결정 주도, 일제 수행, 안전·통제에 강함. "학습자 자율성이 가장 높다"는 오답(가장 낮다).
상호학습형(교류형): 짝을 이뤄 한 명은 수행, 한 명은 피드백 제공. "혼자 점검"은 자기점검형(D)과 혼동 금지.
포함형(포괄형): 핵심은 난도(수준) 선택권을 학습자에게 주어 모두 성공. "모두 같은 난도"는 정반대(오답). 노인 그룹의 개인차 흡수에 핵심.
모사 군 vs 생산 군: 발견·확산형이 창의적 "생산". 지시·연습형을 "창의 중심"으로 설명하면 오답.
직접 vs 간접 교수: 직접=지도자 주도·안전·빠른 습득, 간접=학습자 탐색·자율. 뒤바꾼 보기 주의.
안전과 모형 선택: 처음·고위험 동작엔 직접 교수가 적합. "처음 기구에 확산발견형"은 부적절(함정).
피드백 주체: 지시·연습형은 지도자, 상호학습형은 동료, 자기점검형은 본인. 뒤바꿈 주의.
모형에 우열 없음: "어떤 모형이 가장 좋은가"는 함정. "어떤 상황에 어떤 모형이 적합한가"가 정석.
암기 팁 — 순서 첫 글자: "지·연·상·자·포 → 유·수·확"(지시-연습-상호-자기점검-포함-유도발견-수렴발견-확산발견). 앞 다섯은 모사, 뒤는 생산.

시험 빈출 문제와 풀이

문제 1. 모스턴 교수 스타일 연속체에서 A(지시형)에서 K로 갈수록 변화하는 것으로 옳은 것은?

풀이: 의사결정 권한이 지도자 → 학습자로 이동하며 학습자의 자율성·창의성이 커진다. 방향을 거꾸로 적으면 오답.

문제 2. 짝을 지어 한 명은 수행, 다른 한 명은 체크리스트로 피드백을 제공하는 교수 스타일은?

보기 예: ① 지시형 ② 상호학습형 ③ 자기점검형 ④ 확산발견형
풀이: 정답 ②. 동료가 피드백을 주는 것이 상호학습형. 혼자 점검하면 자기점검형(③).

문제 3. 체력 차가 큰 노인 그룹에 같은 동작을 난도별로 제시해 각자 고르게 하는 스타일은?

풀이: 포함형(포괄형, E). 핵심은 난도 선택권을 학습자에게 주어 모두 성공을 경험하게 하는 것. "모두 같은 난도"는 정반대.

문제 4. 처음 운동기구를 배우는 노인에게 가장 적절한 지도 방식은?

풀이: 직접 교수(지시형·연습형). 안전과 정확한 사용법 습득이 우선이라 지도자 통제가 강한 모형이 적합. 확산발견형은 부적절.

문제 5. 자기점검형(D)과 상호학습형(C)의 가장 큰 차이는?

풀이: 평가(피드백)를 누가 하느냐다. 자기점검형은 학습자 본인이, 상호학습형은 짝(동료)이 피드백한다.

문제 6. 직접 교수와 간접 교수에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

보기 예: ① 직접 교수는 지도자가 주도한다 ② 간접 교수는 학습자 탐색을 강조한다 ③ 직접 교수는 자기주도 학습에 가장 강하다 ④ 처음·고위험 동작엔 직접 교수가 적합하다
풀이: 정답(옳지 않은 것) ③. 자기주도·자율은 간접 교수의 강점이다.

문제 7. 노인 지도에서 포함형(E)이 특히 유용한 이유로 옳은 것은?

풀이: 노인 그룹은 체력·관절 상태의 개인차가 크기 때문이다. 난도를 고르게 해 약한 분도 강한 분도 모두 성공을 경험하게 한다.

문제 8. 모스턴 연속체에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

보기 예: ① A에서 K로 갈수록 학습자 결정권이 커진다 ② A~E는 모사 군이다 ③ 오른쪽 모형이 항상 더 우수하다 ④ 발견형은 생산 군에 속한다
풀이: 정답(옳지 않은 것) ③. 연속체는 좋고 나쁨의 순서가 아니라 의사결정 권한 이동의 순서다. 상황에 따라 적합한 모형이 다르다.

문제 9. 고립감이 큰 노인에게 사회적 교류 효과까지 노릴 수 있는 교수 스타일로 적절한 것은?

풀이: 상호학습형(C). 짝을 지어 서로 격려·피드백하며 자연스러운 교류가 생긴다. 노인 운동의 정서·사회적 효과를 살린다.

문제 10. 처음 운동하는 노인 그룹을 6주간 지도할 때 일반적으로 권장되는 모형 전환 흐름은?

풀이: 직접 교수(지시형·연습형)로 안전한 기초 → 포함형·상호학습형 → 발견형으로 한 칸씩 권한을 넘긴다. 단계마다 안전·성공경험을 챙긴다.

문제 11. 노인 지도에서 "안전 범위 내 선택권 부여"가 강조되는 이유로 옳은 것은?

풀이: 노인은 인생 경험이 풍부한 성인이라 일방적 지시만 하면 위축·반감을 부른다. 자율성 충족은 존중이자 내적 동기로 이어진다. 단, 안전 범위는 지도자가 통제한다.

문제 12. 의사결정의 세 국면(준비·실행·평가) 중 자기점검형(D)에서 학습자에게 넘어가는 국면은?

풀이: 평가(과제 후) 국면이다. 학습자가 기준표로 스스로 점검(평가)한다. 준비는 여전히 지도자가 맡는다.

한 수업에 여러 모형 섞어 쓰기

실제 노인 수업은 한 모형만 쓰지 않는다. 한 회기 안에서도 단계별로 모형을 바꾼다.

도입(새 동작 소개): 지시형(A) — 시범·설명으로 안전하게.
연습: 연습형(B) — 각자 속도로 반복, 순회 피드백.
심화·교정: 상호학습형(C)·자기점검형(D) — 짝/기준표로 피드백.
개인차 흡수: 포함형(E) — 난도 선택.
마무리·자율: 유도발견형(F) — "오늘 어땠는지, 다음엔 무엇을 해보고 싶은지" 질문.

핵심은 "한 모형이 정답"이 아니라, 목표·안전·대상에 맞춰 그때그때 적합한 모형을 꺼내 쓰는 것이다. 좋은 지도자는 여러 모형을 도구상자처럼 갖추고 상황에 맞게 선택한다.

핵심 요약

체육 교수·학습 모형은 "무엇을 어떻게 가르치는가"의 설계 틀이며, 노인 지도에서는 안전·성공경험·존중에 따라 골라 쓴다.
모형에는 절대적 우열이 없다. "어떤 상황에 어떤 모형이 적합한가"가 핵심이며, 기준이 충돌하면 안전이 최우선.
직접 교수는 지도자 주도로 안전·빠른 습득에, 간접 교수는 학습자 탐색으로 자율·동기에 강하다.
모스턴 연속체: 의사결정권이 지도자(A, 지시형)→학습자(K)로 이동. A~~E는 모사 군, F~~K는 생산 군. 세 국면(준비·실행·평가)의 권한이 오른쪽으로 갈수록 학습자에게 넘어간다.
대표 스타일: 지시형·연습형·상호학습형(짝 피드백)·자기점검형(스스로 점검)·포함형(난도 선택 — 노인 개인차 흡수에 핵심)·유도발견형(질문으로 발견).
피드백 주체: 지시·연습형=지도자, 상호학습형=동료, 자기점검형=본인.
노인은 처음엔 직접 교수로 안전한 기초를 다진 뒤, 점차 선택권을 넓혀 자율성과 동기를 키운다. 단, 고위험 과제는 직접 교수로 통제한다(모스턴 11스타일 명칭·경계는 판본별 차이 — 출처 확인 필요).